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从儿童语言发展的过程可知道，一般典型发展儿童都是由听建立、发展语言知识（即语意、语法、语用等规则或应用方式），有意将听到的语言刺激与情景线索做比较、联结，并由语言出现的情境中抽取意义、组织意义。也因此，语言教学非常注重语言刺激的提供，以及沟通情境的建构与经验的建立。

#海南语言机构 在语言介入活动或教学中，应突显介入的目标语言结构和沟通的特性，以利语言发育迟缓儿童发现规则或正确的应用方式，提高其语言能力。一般而言，目标语言的重复出现、降低语句的复杂度、口语呈现方式的变化、视觉线索的辅助常是用以突显介入语言目标的方式。

目标语言的重复出现

语言的接收与应用频率愈高，愈能使其储存的更牢固，提取更自主化。因此，进行语言教学时可设计活动让目标语言结构或沟通情境重复出现，以突显其特征，促进学习。语言的输入配合图片或动作，不断地将目标语言结构呈现，可促进儿童的语言学习。另外，有时候亦可让学童扮演发号施令者，说出含有目标语言的指令，再由教师跟着指示做出动作。

降低语句的复杂度

语言教学的重点常常是某目标语言结构的习得，因此为能让语言发育迟缓儿童将注意焦点放在该介入目标上面，在治疗时乃必须控制其他会同时出现的相关刺激。而为突显目标语言结构的应用方式或规则，教师在解释、说明时，应尽量使用简短、简单的句子，控制语句复杂性。例如：使用“我们昨天一起读的小猪盖房子的故事里有一只很凶残又很狡猾的大野狼”这样嵌入式的复杂句子，可能会让语言发育迟缓较难一下子就理解。

口语呈现方式的变化

由于语言发育迟缓学童在口语讯息接收的认知处理历程可能或多或少都有一些问题，因此研究者建议进行语言教学时除了尽量使用简短、明确的句子说明或下达指令之外，也应放慢说话的速度，以帮助语言发育迟缓学童可以有较多时间处理稍纵即逝的语言讯息。此外，为了让学童察觉、注意目标语言结构的特征，呈现时可特别将其说大声一点，或停顿一下。

视觉线索的辅助

如上所述，语言学习需将口语讯息与情境线索连配组织，因此善用手势动作、具体事物、图画、文字描述，更能帮助语言发育迟缓学童习得目标语言结构。例如：教导音韵障碍儿童去除后置音韵历程时，可以加上手势动作提醒其舌头要向前摆动移动。再如：教学提到这里、那里、给我、不见了等，除了听觉刺激的呈现，再配合手势动作，能让学童更容易理解。又例如：教导“虽然，但是”的句型结构时，如果配以举例图片及文字描述则可让学童有更多讯息的输入，提升学习效果。

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