一、选对游戏——从孩子的兴趣和发展水平出发

教自闭症孩子玩游戏，第一步不是“怎么教”，而是“玩什么”。选择一个与孩子发展水平相匹配的游戏，并巧妙融入他们的兴趣，是成功的关键。

#海南孤独症机构 研究表明，将孩子的特殊兴趣融入游戏，能为他们提供恰到好处的社交情境。很多时候，我们需要对现有游戏进行修改和调整，使其更贴合孩子的兴趣点：

·举例1：如果孩子对车辆着迷，可以把传统的“红灯/绿灯”游戏改编成“小汽车版”——孩子扮演汽车，听到“绿灯”就前进，“红灯”就停下。

·举例2：如果孩子痴迷于洗衣机品牌，可以设计一个前进游戏——每说出一个品牌名就走一步，说到其他物件时就停止。

关键在于：以孩子的兴趣为桥梁，把社交规则自然地融入其中。当游戏与孩子的热爱相连，他们的参与意愿会大大提高。

二、怎么教——六种核心教学策略

自闭症孩子很难仅通过接触游戏材料或观察同伴，就自发学会符合年龄的游戏技能。他们需要直接、明确的教学指导。以下是六种经过验证的有效策略：

01 示范：先看再玩

给孩子提供观察他人玩游戏的机会。一开始，孩子只需要在旁边待上几分钟，看看别人怎么玩，不需要任何形式的参与。也可以播放其他孩子玩游戏的视频，让视频示范成为一种“预演”，帮助孩子提前熟悉游戏场景，为实际参与做好准备。

02 塑造：从会做的部分开始

让孩子从那些他们能够独立完成的简单动作入手。以“红灯/绿灯”为例，起初孩子可能只是跟着大家一起跑，即使红灯没停下来也没关系。等这一步稳定后，再由一个游戏伙伴牵着他的手，教他红灯时停下。慢慢地，撤除辅助，观察孩子是否能独立对信号做出正确反应。

03 提示：由少到多，恰到好处

即使观察过示范，孩子可能仍需要提示才能参与。建议采用“由少到多”的提示层级：先给最轻微的提示，如果没反应，再逐步增加提示力度。比如绿灯亮了孩子没跑，老师可以先问：“现在该做什么？”如果孩子没回应，再做出跑步的手势或轻轻推一下。

04 正强化：让乐趣成为奖励

尽可能使用自然发生的强化物。夸张的表情、有趣的声音都能让活动更愉快。如果孩子熟悉代币系统，可以在游戏中加入“积分榜”，获胜者可以挑选下一个活动。比起食物或外部奖励，游戏本身的乐趣更容易迁移到与同龄人的自然交往中。

05 链接：分解步骤，逐个击破

对于规则清晰、顺序固定的简单游戏，可以把它拆解成一系列小步骤（任务分析）。每次只教一个步骤，等掌握后再教下一步，让学习过程变得简单可控。

06 脚本：把语言融入游戏

游戏是练习沟通的天然场景——模仿发音、发表评论（“该你了”）、提出请求（“帮帮我”）、发起互动（“一起玩吧”）。视觉脚本对自闭症孩子特别有效，无论是语言能力较弱的孩子，还是社交困难但语言尚可的孩子，都可以从中受益。

三、怎么判断——孩子真的在“玩”吗？

教游戏时，我们常常只盯着“有没有教会”，却忽略了更核心的问题：孩子有没有真的投入、有没有感到快乐？ 衡量孩子的动机，和教授游戏技能同样重要。

如果只顾着灌输规则，不顾孩子的兴趣和状态，游戏很可能变成一件令人厌烦的事，甚至引发行为问题。那么，如何判断孩子是否真的对游戏感兴趣？可以从以下几个方面观察：

·主动请求：接触几次后，孩子是否会主动要求玩这个游戏？

·主动发起：游戏中，孩子是否会主动做出互动行为（如喊“停”）？

·回应同伴：对游戏伙伴的互动是否有反应（如听到指令后移动）？

·情绪表现：孩子看起来开心吗？会笑、会跳吗？

·独立动作：是否能独立完成游戏中的某个环节？

如果游戏已经被分解成可行的步骤，也搭配了适当的强化，但孩子仍然没有投入的迹象，这通常意味着：要么他们动机不足，要么任务对他们来说太难了。 如果这种情况持续出现，不妨换一个游戏，或者以更能激发兴趣的方式重新调整规则。

#海口自闭症机构 启星特教，深耕自闭症、发育迟缓、言语障碍、智力障碍、多动症等领域，遵循因材施教原则，制定针对性的个性化干预方案并由督导团队进行教学督导。启星的最终目标是帮助自闭症、发育迟缓等儿童，真正融入社会生活。启星特教开设了多门课程，拥有专业的教师团队，采用一对一教学方式，帮助众多的孩子多方面发展，促进他们的健康快乐的成长。

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