在教室里，我们经常会面对一些高功能学生出现的严重的问题行为，有些问题行为并不是一下就爆发的，它会经历一个周期，逐渐升级，行为升级周期最初由Clayton R. Cook和Diana Browning Wright提出，其旨在解释孩子的行为从始至终如何升级和进行。

#海南孤独症机构 由于对于问题行为的每个阶段，干预方式都不同，所以我们需要了解并识别行为升级周期，以便预先处理不稳定的情况。针对当前进展，有针对性的应用相应的干预策略。下面是行为升级图，描述了每个阶段和行为强度的关系。本篇文章会就此图来与大家分享相对应的干预策略。

1、平静阶段

平静阶段的特点是孩子可以做出恰当的行为，能够对老师给予的指令做出反应。对于具有这种行为特征的孩子来说，我们需要做的是积极开展教学，以促进和维持更长的平静阶段。在此阶段，可以采取多种做法来防止发生可能导致危机的事件。目的是教导、预先纠正、激励和增强自我调节。

在此阶段，老师可以做的是：

教授替代行为和情绪调节技能（放松、分散注意力、积极的自言自语、正念和自我安慰）。

预纠正（即无错误学习）：提醒学生潜在的触发因素、对应的替代行为和可以使用的情绪调节技能。

进行偏好物评估：这涉及激发学生在面对突发事件时进行自我管理的动力，以获得强化物。事实证明，对偏好物进行评估可以增强自我调节能力，并增加学生在面对突发事件时保持平静的可能性。

关系策略侧重于建立、维持关系。

与学生一起确定他们认为有压力的情况，并使用该信息来评估学生何时能够面对突发事件以及何时可能不成功或没有支持而无法成功。

2、触发阶段

触发因素指的是某些情况、人、在互动或给予指令或请求时遇到的突发事件，如果不实施某些策略，这些因素会引起学生躁动并可能导致问题行为继续进展。学生在集体环境中经历的一些常见的触发因素包括困难或不喜欢的任务、对课堂作业的困惑、与老师或他人的负面互动、与同伴的争论、或日常安排的改变。在平静阶段教授的应对技能（例如，教授的替代行为等）对此阶段特别有用。

在此阶段，成人的行为可能包括：

提示学生实施应对策略，自我安抚或避免接触那些让他不愉快的刺激。

提示学生使用在平静阶段教授、示范和排练的替代行为。

强化学生表现出的替代行为。

3、躁动阶段

躁动阶段的特点是学生已经脱离了教学。一些学生通过增加诸如眨眼、拍手、进出小组及开始和停止活动等行为来表现出焦躁。除此之外，一些学生则表现出脱离群体、凝视远处或减少对教学活动的参与等行为。躁动阶段标志着学生情绪升级的阶段，之前的策略不足以避免潜在的进一步升级。这里的目的不是设定严格的限制并强制执行，因为学生可能会升级到具有高度破坏性、危险或破坏性的阶段。

在此阶段，成人的行为可能包括：

刺激改变：短暂地将学生从源头中移除可能有助于避免问题行为进一步升级。这可以通过改变与学生一起工作的成年人、学生的位置或教学活动来实现。

对于能力较好的学生，成人可以在此阶段的早期与学生合作，共同找出问题的根源并制定双方同意的解决方案，这样学生就不会觉得有必要升级。注意：在躁动阶段与学生解决问题的任何尝试都应在该阶段开始时进行。否则，这些策略实际上可能会导致行为升级到加速阶段。

4、加速阶段

此阶段学生的问题行为继续升级，并且不愿意与提供支持的成年人沟通。他们质疑、争论并进行对抗性互动；他们藐视老师的沟通。这里的目的是设置学生可以去的地方，以便进行平静的活动并可能使用情绪调节策略。

在此阶段，成人的行为可能包括：

使用非语言的同理心信息，不要进行口头解释、哄骗或其他会进一步升级的互动。

避免权力斗争，可以对学生说明遵守指示比不遵守指示更有利。

等待，走开。不要通过解释、要求、警告和其他纠正措施做或说可能使情况变得更糟的事情。

考虑以一种邀请、不苛求的方式示意学生走向房间中的一个个性化位置，让他们平静下来。

5、巅峰阶段

此时，学生的情绪已完全升级，有可能出现高度破坏性、危险的行为。学生可能会殴打他人、伤害自己、歇斯底里地哭泣或破坏财产——如果情况处理不当，任何一种行为都会对学生、教职员工和其他人的安全构成巨大风险。

在此阶段，成人的行为可能包括：

成年人一定要规范自己的行为，例如：平静的语气、减少说话量、降低音量。确保学生不会感到自己被成年人压垮并被迫做某事。重点控制老师的行为，对学生表现出同情心和宽容。

必要时，进行短期侵入性干预，例如将行为不端的学生或其他学生带出教室。要注意的一点是，只有在紧急情况下，当该行为对学生或其他人造成明显且现实的严重身体伤害危险且无法通过限制性较小的反应立即阻止，并且满足其他指定条件时，才可以使用约束措施。

6、降级阶段

巅峰阶段之后，处于降级阶段的学生表现出巅峰阶段行为的频率和强度下降。他们可能会显得困惑、迷失方向，而且不那么焦躁。一旦行为离开巅峰阶段并且学生逐渐恢复平静，就可以使用技巧来恢复关系并向学生保证升级即将结束。

在此阶段，成人的行为可能包括：

一般来说，暂时不要添加太多对话。“很快你就会恢复平静，我们就能解决问题了。我能给你喝点水吗？”“你想在我们的应对角进一步降温几分钟等吗？”

与学生保持简短的互动。

避免谈论具有挑战性的行为。

成人可以塑造放松策略，以帮助学生降级到下一阶段。

7、恢复阶段

在恢复阶段，学生往往比最初的平静阶段更加顺从。在这里，恢复关系至关重要。

在此阶段，成人的行为可能包括：

反思：诸如“思考我的不当行为”之类的表格可用于在重新进入任务之前做出反馈并恢复师生关系。

此外，社会叙事是基于循证的干预措施，也为学生提供了向成人汇报情况、识别社会情境中的错误并促进解决问题的机会。

这是老师提醒学生遵守规则的机会。这也是回顾学生将来遇到类似情况时可以采取哪些策略的时候。

对于语言能力有限的学生，老师可以通过BST（描述、示范、练习、反馈）来教授替代行为和技能。

好啦，以上就是我们今天分享的内容，下期见，拜拜！

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